职业教育科技写作课程教学研究论文

时间:2019-01-11 论文写作 我要投稿

  摘要:当前,正值科技和知识迅猛发展的大数据时代,社会对职业院校学生在科技写作能力、写作素质等方面的要求明显提升.农业职业院校要通过科技写作课程的教学改革,在确保为学生提供足够的师资和场所的同时,不断强化和提高学生的科技写作能力,帮助他们获得一技之能.

  关键词:职业教育;科技写作;思考

  职业院校各专业学生的科技写作,是学生素质教育和能力培养的重要组成部分,是职业院校注重科技创新教育而开设的课程.但在传统教学实践中,很多院校对科技写作教学存在着重理论少实践,重讲授少练习,学、写脱节的现象,使学生对写作课冷漠和忽视,写作兴趣逐渐丧失,甚至滋生出某种程度的“写作恐惧症”.本文从科技写作对农业职业教育思考入手,对科技写作的目的、意义和作用等方法进行阐述,我们相信,随着农业职业院校教学、课程改革的不断深入,必将对科技写作教学起到积极的促进作用.

  1科技写作及特点、种类

  1.1科技写作

  科技写作是以语文课为基础,是应用写作课的主要内容之一,它是以科学实验、科学研究、应用技术和学术研究等为主要内容的写作.它是科学实验和研究成果等的重要表现形式,是学术、技能交流的主要手段,也是农业职业院校科研实力和水平的显著标志.

  1.2科技写作特点

  科技写作必须具有前瞻性、严谨性、准确性、朴素性和规范性等特点要求,同时注重计算机技术在科技写作中的应用.

  1.3科技写作种类

  科技写作种类繁多,每种类型有不同的写作方法和技巧.主要有科技文书类,科技信息、通讯、简报类,科学实验注册送彩金不限id论坛最新白菜彩金网论坛类,科技论文论著类,科技项目发展规划类和科技项目可行性研究最新白菜彩金网论坛类等等.

  2科技写作对农业职业教育的推进作用

  2.1科技写作是农业职业学院(简称农职学院)办学能力和办学水平的重要标志

  教育教学研究、科学技术研究、学生管理、后勤管理等都是职业学院的重要工作环节.但包括科学实验、科学技术和科技写作等内容的科学技术研究,在职业学院的工作中不能小觑和忽视.科技论文论著的数量和等级,主持和参与科技项目的数量和等级,最能凸显一个农职学院的科研队伍综合科研实力和水平.科技写作能力是农业职业学院综合科研实力和水平的集中体现,是完成学术交流、校企合作、科技扶贫、著书立说、项目规划等科学技术研究的主要手段.近年来,我校与其他单位合作,完成科技研究推广农业课题16项,其中“向日葵菌核病发病规律与防治”、“大豆、向日葵菌核病生态控制研究”分别于1992年、1996年获呼伦贝尔市科技进步一等奖;“大豆重迎茬减产原因及解决途径”、“大豆拌种剂HF—Ⅰ、Ⅱ号的研制”分别获呼伦贝尔市二等奖;“呼盟草场主要牧草病害调查与防治”获内蒙古自治区1995年科技进步三等奖;“大豆根潜蝇发生规律与防治研究”、“大豆根潜蝇预测预报技术研究”分别获内蒙古自治区科技进步三等奖和呼伦贝尔市一等奖;“呼盟大豆田杂草群落变化与防除技术研究”、“大豆田新型除草剂豆乙合剂的引进与推广”、“呼盟水稻病虫草种类调查与综合防治技术”、“扎兰屯市蝗虫种类及防治”课题分别获呼盟科技进步奖;“大豆疫病发生为害调查与防治”、“呼伦贝尔市草地有害生物综合防治技术研究”分别获内蒙古自治区和呼伦贝尔市科技进步二等奖等等,这些都足以说明科技写作作为科学技术研究的一种手段,突出了职业院校或有关行业科研的能力和水平,彰显着职业院校整体办学的实力.

  2.2科技写作是农职学院教师自我提高的重要手段

  参加教学实践活动是农职院校教师基本功训练的有效方法.各级各类职业院校都在积极创造条件,鼓励一线教师参加企业实践活动,常常作为教师年终考核的重要指标.教师在参加实践活动一个阶段或整个过程结束时,都需要写出书面材料,科技写作对教师参与实践活动具有一定的强化作用.2000年以来,农业技术推广专业在作物的生长季节采取了驻场教学方式,在学校实习农场进行大田种植(试验田、种子田和丰产田),每个班级都有生产田,每生管理1000㎡;每门专业课教师都有相应的试验田,5000㎡,结合教学和生产实际选择试验的课题和内容,每个课题都是由师生共同的完成.通过实训课的教学,达到了理论联系实际的教学效果,提高了师生的动手能力,取得了较好的效果,真正做到把论文写在田间地头,撰写了一大批有价值的科技文章.

  2.3科技写作是农职学院学生综合能力培养的有效途径

  科技写作能不断地调动学生学习的积极性,发挥学生的主体性,挖掘学生的创造性,让学生经常处于“基于学习中心”的教学环境中.科技写作在激发学生独立思考和创新意识,培养学生合作精神和自主学习、积极探索、勇于实践的学习能力的同时,还能让学生始终成为科技写作的主体,信息加工的主体,知识建构的主体.使学生养成关注科技进步信息、科技发展信息的良好习惯,营造一个学科学、爱科学的良好氛围.高大力是我校牧医专业优秀毕业生代表之一,在校期间,利用休息日和寒暑假在我校兽医院参加实践教学,期间他认真学习、吃苦耐劳,在李木老师和姚国君老师的悉心关怀和指导下,撰写了大量出诊心得,并在实践中得以验证.在他带领下,全班同学乃至全专业同学都争先恐后到兽医院参加实践活动.毕业后,高大力同学参加工作,自开兽医门诊,始终坚持科技写作的习惯.目前,他因人品好,水平高深受当地老乡的喜欢,是当地十里八乡最著名的好兽医.

  2.4科技写作是农职学院产学研一体化办学思路的唯一桥梁

  产学研结合就是以教学为中心,以科研为龙头,以产业为依托,以经营为目的.在产学研结合的每个环节和全部过程中,不仅离不开科技写作,而且科技写作往往会起到巨大的促进作用.近些年来,我校先后与呼伦贝尔申宽生物技术研究所、呼伦贝尔农业科学技术研究所,市科技局、农牧业局、农业技术推广中心、兽医局、草原工作站、东北农业大学、内蒙古民族大学、黑龙江八一农垦大学等科研院所以及呼伦贝尔肉业集团,扬旗山水利枢纽发展有限公司等二十余家企业、合作社联合办学,引导和拓宽了产学研一体化的办学方向.完成主要的项目有:“向日葵菌核病发病规律与防治”,“大豆、向日葵菌核病生态控制研究”、“大豆重迎茬减产原因及解决途径”、“大豆拌种剂HF—Ⅰ、Ⅱ号的研制”、“呼盟草场主要牧草病害调查与防治”、“大豆根潜蝇发生规律与防治研究”、“大豆根潜蝇预测预报技术研究”、“呼盟大豆田杂草群落变化与防除技术研究”、“大豆田新型除草剂豆乙合剂的引进与推广”、“呼盟水稻病虫草种类调查与综合防治技术”、“扎兰屯市蝗虫种类及防治”、“大豆疫病发生为害调查与防治”、“呼伦贝尔市草地有害生物综合防治技术研究”、“内蒙古扎兰屯市马铃薯渣污染治理及薯渣利用的新技术推广应用”等.目前,主要参与的科研项目有:“黑木耳栽培技术研究”、“大兴安岭东麓退化草场生态修复及草牧业可持续发展示范研究”,“东北草地植物资源专项调查”、“呼伦贝尔紫花苜蓿品种筛选研究”、“高寒地区生物法治理水体富营养化、渔业综合开发技术及生态对策研究”等.“扬旗山水利枢纽工程中长期发展规划”,“高品质黑木耳生产研究及应用”,“呼伦贝尔岭东现代农业科技成果转化创新服务平台体系建设的研究”,“大兴安岭东麓退化草场生态修复及草牧业可持续发展示范研究”已作为拟申报科研项目.

  3科技写作在农业职业教育中的几点思考

  3.1结合培养目标,注重科技写作教授内容的目的性和针对性

  面对农业职业院校学生普遍存在的农业科技写作能力缺乏的问题,紧扣高素质技能复合型人才的培养目标,重视综合能力培养.我校农学、牧医专业的教师,结合职业教育和专业特点,经常带领学生参加生产实践,甚至采取驻场教学等办学模式,将实践教学放在突出位置,采取先实践后理论,边教学边实践、边实践边进行科技写作等教学方式.以能力培养为本位,坚持“够用、实用”的原则,对教材的体系、内容和教学方面进行创新.目的性必须鲜明,要求学生做到能说会写.

  3.2精心组织教学,确保教学方法的多样性

  课堂教学是科技写作的重要环节,是学生获得写作技巧的重要阶段,此时,教师要特别注重写作技巧的传授和学生分析解决问题能力的提高,引导学生积极参与,改变单一的教学方法和模式,利用实验地、多媒体课件、讲练结合、分割任务、课外实践等教学手段.还要结合农业专业不同学生个体的实践需求,适当进行科技写作和文学写作的融合.

  3.3加强对学生的指导,增强写作演练的实战性

  培养和提高学生科技写作能力,是全面推行素质教育的重要组成部分,也是加强农业职教师资队伍建设,提高教育教学质量重要途径.这就要求教师结合学生在校期间所进行的各种社会调查、实验实训、专业实习,共同拟定既可提高学生专业水平又能增强文章表达能力的题目,加强对学生的实践性和针对性写作指导,让学生在实战中练习,在实战中提高,实现理论知识与实际写作的统一.

  3.4营造必要的写作空间,争取有益的教学环境

  学生科技写作能力培养和前面提高离不开教师的悉心传授,为学生营造必要的写作空间也是不可或缺的.这就要求教师经常带领学生深入到科研单位、实验基地、企业生产一线,与科技人员合作、沟通,促使学校“第二课题”活动文化延伸,形成课题内外良性循环.

  3.5建立激励措施,科学评价科技写作

  作为激励措施,科技写作应纳入对教师工作量和学生学习成绩的考核中,这也是教育改革的具体体现.将学生参加包括科技写作在内的一切科技活动,引入激励机制,根据实际写作水平适当加分,引导和鼓励学生实现理论和实践相结合,尽早适应和满足社会的需求.要通过全面而注重实效的评价方式,切实提高学生“写一手好字、练一副好口才、写一手好文章”的重要认识,激发学生自觉进行科技写作练习的热情.

  3.6完善管理机制,确保教学效果的持续性

  科技写作是一门课程,是提高学生素质的一种手段.为使其长期持久坚持下去,取得更加理想的实效,不至于“昙花一现”,离不开教学管理部门、学生管理部门、各系部管理部门的全力配合和积极支持.如何把对学生科技写作能力的培养贯穿于职业教育的全过程,使各个教学环节趋于科学、协调,是一个有待解决的难题,应作为今后一个时期农业职业学院研究的新课题.

  4结束语

  作为一名教师,特别是职业院校的教师,在完成教学任务同事,应掌握科技写作的一般方法、要求、标准和规定.通过写作实践,不断提高科技写作能力,激发学生科技写作的积极性.写出具有科学性、学术性、理论性的科技文章,在教育教学、学术交流、科技进步及带动当地经济建设中,发挥应有的作用.

  参考文献

  〔1〕康维波.高等农业院校写作课程教学改革的几点思考[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2001(4).

  〔2〕倪锦丽.职业教育与科技互动关系的研究[D].吉林农业大学,2005.

职业教育科技写作课程教学研究论文相关推荐
博聚网